学习项目计划范文
篇1
本文以成都纺织高等专科学校学籍管理工作进行分析，提出针对性的学籍管理的项目化管理对策，尤其是具体的项目化管理措施，能够为我国高职高专学籍管理提供具体的操作方法。以期提高我国高职高专学籍管理水平，推动我国教育事业的快速发展。
关键词：
成都纺专；学籍管理；项目化
1成都纺织高等专科学校学籍管理工作概况
1.1院校简介
成都纺织高等专科学校（以下称成都纺专）是经四川省人民政府批准成立并报国家教育部审核备案的全日制公办普通高等学校，创建于1939年，已有70多年的办学历史。在该高职院校管理中，对学籍管理工作非常重视，将学籍管理工作贯穿到日常的教学管理工作当中，发挥出学籍管理工作的重要作用。
1.2成都纺专学籍管理工作内容及项目化管理情况
作为衡量高职高专院校教育工作水平的重要因素之一，学校十分重视学籍管理工作。学籍管理工作划分为：①日常学籍管理工作。包括为学生办理日常的学籍手续（休学、复学、退学、转专业）、学生基本信息变更、学生电子注册、学生学籍注册、学生毕业证书制作发放等。该类工作属于经常性工作，需要重点做好相应的工作记录。②定期开展学生学籍调查工作。③定期为学生提供学籍查询服务。④学籍数据统计分析工作。
2学籍管理工作项目化管理的启动与执行
2.1学籍管理工作项目化管理目标
根据项目目标制定的SMART原则，成都纺专学籍管理工作项目化管理目标主要表现以下几方面：图1成都纺专学籍管理工作项目化管理目标一是建立全程式学籍管理工作体系。将学籍管理工作涵盖学生从入学到最终的毕业，从而全面、客观、真实地反映出学生在校学习期间的各种信息，确保学籍管理工作能够发挥出良好的作用。二是构建学籍管理的信息管理系统。专门创建和开设网络用以上传学生学籍管理信息，通过学籍管理系统来提高学籍管理工作的效率与质量，确保学籍管理的相关信息能够及时得到查询与快速更新。三是构建多元化的学籍管理工作项目化管理格局。在学籍管理工作中，需要涉及到各个主体，包括学生、外部单位等，在开展项目化管理中，强化与内外部的合作，将资源和信息有效结合，使学籍管理工作的内容更加丰富。一方面学校可以利用这些资源推动学籍管理工作项目化管理的实施，另一方面学生利用这些资源更好地开展学习以及获得更多的就业机会。四是实现学籍管理工作全方位跟进。学籍管理工作涵盖很多方面，包括学生的学籍信息、特长、优点、求职意愿等。将相关信息纳入到学籍管理当中，这样一方面实现对学籍的规范管理，扩大学籍管理的范围，另一方面通过学生的学籍信息为制定教学工作计划、学生就业指导服务等提供依据，更好地发挥出学籍管理工作项目化管理的作用。
2.2学籍管理工作项目化管理计划
在启动学籍管理工作项目化管理工作时，需要结合实际情况制定相应的管理计划，通过管理计划来明确学籍管理工作各个环节需要重点开展的工作、可能出现的各种问题以及各种问题的应对策略。在制定计划时，需注意：第一，整体性把握项目管理的各个过程要素。为保证项目化管理计划的严密性和可靠性，在制定的过程中要有全局观念，能够整体地把握项目管理的各个过程，综合地考虑项目管理的各个要素。第二，选择性涵盖项目化管理的各个知识体系。项目管理包括项目整合管理、项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理，在制定项目管理计划的时候需要根据项目的需要有选择地涵盖这几个知识领域的相关内容。第三，动态性调整项目化管理的各个计划内容。项目化管理计划制定完成后，在项目管理执行过程中要做到动态的根据项目进行的情况，对计划中的内容进行合理的调整与变更，以保证项目在复杂多样的环境中能够顺利地完成。针对成都纺专学籍管理工作的特点，制定一个完整的学籍管理工作项目化计划应该包括：制定和修正项目各阶段的详细工作任务计划和目标，对管理各项管理对象进行计划。
2.3学籍管理工作项目化管理实施
对于高职院校来说，更需要对学籍管理工作实施创新性的项目化管理，采取积极有效的措施构建完善的学籍管理项目化管理体系。项目化实施过程中，需要依照项目计划，监控进程，实时进行项目控制，以确保一切按计划行事，并根据掌握的情况随时对项目实施进程进行优化。项目控制实施有效的重点在于定期、及时地监测实际进程，并与项目计划进程进行比较，如有必要，及时采取纠正措施。学籍管理工作的项目化控制主要是成立学籍管理工作项目化管理小组，组织学籍管理工作人员培训、制定学籍管理工作计划及实施学籍管理工作项目化管理方案。具体实施策略有：一是将学籍管理工作项目化管理分阶段予以实施。可以分为月度工作阶段、季度工作阶段以及年度工作阶段，结合每一阶段的具体工作，开展相应的学籍管理工作项目化管理，并明确各个阶段的具体工作任务，以此来推动学籍管理工作项目化管理的实施。二是明确学籍管理工作项目化管理的责任人，并采取责任人工作汇报的形式来推动学籍管理工作项目化管理的实施。结合实施情况以及涉及到的各个部门，明确各项工作的责任人，并采取月度工作汇报的形式，由相关的责任人汇报学籍管理工作项目化管理的实施情况，以此来促进学籍管理工作项目化管理得到更好地实施。三是定期对学籍管理工作人员进行培训与考核。在对学籍管理工作人员进行相关的项目化管理业务知识培训时，还需要加大对学籍管理工作人员的考核力度，通过考核，实现对学籍管理工作人员的监督与奖惩，营造良好的学籍管理工作项目化管理环境。
3学籍管理工作项目化管理实施保障
为了更好地推动学籍管理工作项目化管理，为学籍管理工作项目化管理实施提供保障，本文将从制度体系、程序及行为规范、健全运行机制、队伍建设这些方面开展，并制作了相应的实施保障甘特表以及甘特图。结合以上对学籍管理工作项目化实施保障的具体内容及时间要求，本文将采用甘特图表示方法更为清晰地表示出来。
3.1健全学籍管理制度体系
一是制定相应的学籍管理制度。结合实际情况制定如奖惩制度、绩效考核制度等相关制度，通过具体的制度为学籍管理工作项目化管理提供制度保障，确保管理有章可循、有制度可依，以此来推动学籍管理工作项目化管理的实现。制度建设是项目化管理实施的基础，只有建立在制度管理的基础上，学籍管理工作项目化管理才能够做到有制度可依，一切工作按照制度予以执行，这样可以避免人为因素的干扰，推动学籍管理工作项目化管理朝着既定的发展目标实施。二是定期对学籍管理制度进行修订与完善。由于各种因素的影响，使得学籍管理制度的时效性也会随之受到影响，如国家政策变化、学校扩招等。学校可以通过专门的学籍管理制度讨论会议的形式，由项目化管理小组负责召集与学籍管理工作相关的人员参与会议讨论，并由参会人员针对项目化管理的开展情况，提出针对性的改进对策与制度修订建议，在此基础上，对学籍管理制度进行修订与完善，确保学籍管理制度能够为学籍管理工作项目化管理提供坚实的制度保障。
3.2规范学籍管理程序及行为
一是制定学籍管理程序及行为准则。结合实际的工作情况，确定哪些部门负责哪些具体项目、哪些学籍管理工作人员负责哪些具体的工作等，通过管理程序与行为准则予以明确。在学籍管理工作项目化管理实施过程中出现问题时，则按照学籍管理程序与行为准则追究相关责任人的责任，确保学籍管理工作项目化管理正常有序地开展。二是定期对学籍管理工作人员管理程序及行为准则掌握情况进行考核，确保学籍管理工作人员按照管理程序及行为准则开展项目化管理。项目化管理小组可以定期采用考核的方式，对学籍管理工作人员进行考核，将考核结果作为奖惩的依据，同时根据考核中学籍管理工作人员反映的问题，提出针对性的改进策略与培训方案，帮助学籍管理工作人员更好地遵守学籍管理程序及行为准则。
3.3健全学籍管理运行机制
一是制定学籍管理运行岗位职责手册，确保学籍管理工作能够正常运行。根据学籍管理工作项目化管理执行情况，制定学籍管理运行岗位职责手册，通过职责手册来明确各个部门、学籍管理工作人员的具体岗位职责，各部门及学籍管理工作人员需要严格按照岗位职责手册开展工作，以此来推动学籍管理工作项目化管理的高效实施。二是制作学籍管理运行组织结构图，并定期为学籍管理相关人员进行培训。结合学籍管理工作项目化管理的实际情况，制作学籍管理运行组织结构图，按照组织结构图的具体内容为学籍管理相关人员进行培训，确保学籍管理工作人员严格按照学籍管理运行组织结构图开展工作，避免各部门之间的纠纷与矛盾。
3.4加强学籍管理队伍建设
篇2
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P键词： 项目管理；信息化技术；教学研究；工业工程
Key words： ；； ；
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0181-05
1 概述
工业工程是关于系统设计和改善的学科，是管理科学与系统工程、制造科学等学科的综合交叉学科。在历经一个多世纪的发展过程中，工业工程学科对世界的经济建设起了不可估量的作用；美国著名质量管理大师朱兰认为美国正是由于工业工程才在世界经济格局中处于领头羊地位。工业工程学科教育在我国的发展，对于培养我国高素质的综合性管理人才，对于企业生产效率的有效提升，对于促进中国制造2025战略的具体实施等都具有重要意义。
在工业工程专业教育中，不仅要重视制造系统相关的基本专业技术技能的训练，而且要注重管理理念及技能的培养，力求使学生成为具备工程实际与管理能力的复合型人才。项目管理课程是工业工程学科教育的骨干课程，主要关注项目的有效规划管理、执行与控制等内容。课程的目标是使学生对项目的管控有较为全面的理解，掌握应用计划与控制的方法帮助企业实施项目时达成Q（质量）、D（时间）、C（成本）等多维相互制约且矛盾的目标。目前，我校工业工程专业学生毕业后，大都从事中小企业的管理运营改善等工作。据统计[1]，国内中小企业约占企业总数的99.3%，吸纳了75.5% 的就业人口，创造40.3%的利税。而企业的项目管控工作，对于企业新产品的开发，生产系统的新建、扩建、改善等都具有重要的意义。中小企业做好项目管理，可有效实现降低库存，缩短订单交货期，控制产品研发成本、生产成本，最终全面提升企业的核心竞的争力。因此，有效引导工业工程专业的学生学好项目管理课程，让学生具备应用相关理念方法解决企业实际生产中的问题的能力，是我们培养学生的重要目标。该课程的课程建设工作也被大多数院校列为工业工程专业建设的主要环节之一。
然而，在实际的课堂教学中，许多学生觉得课程理论性太强，学起来有些枯燥，兴趣不浓。这是因为传统的教学往往停留在填鸭式教学模式，学生被动接受知识；由于实验教学设施和手段的限制致使教师偏重理论的讲解，从而使得学生的主动思考能力和创造性学习能力都难以发挥；此外大多数学生对项目没有感性确切的认知，难以把所学的知识进行理论实际的联系，这也导致了学生学习难度的增加。
针对学生学习的积极性不高，教学效果不好等问题，许多教师做了相应的教学改革研究。赵浩宇[2]分析了高校项目管理教学中存在的问题，提出了一种基于案例和情景推演的教学方法；程敏[3]基于分布式认知视角对项目管理课程的学习活动的特质进行了分析，分别从师生关系、教学过程、教学媒介三个方面探讨了项目管理课程分布式教学观的转向及教学模式创新方法。吴振华等[4]通过比较《项目管理》课程在本科生和研究生中教学方式的差异，分析了研究生《项目管理》课程教学过程中存在的问题并从学生自主学习、加强案例教学和开展实践性教学三个方面提出了工业工程专业研究生《项目管理》课程的教学改革方案。董雄报等[5]分析了工业工程专业的特点及与项目管理的关系，总结了项目管理课程教学内容的选择、教学中存在的主要问题，指出运用启发式、案例式、实验式等教学方法提高学生课堂学习效果；楚岩枫等[6]分析讨论传统教学模式与研究性教学模式的区别，从《项目管理》课程的特点出发，在课程教学中实施研究性教学模式，深度发掘学生的自主学习与创新意识；袁华[7]指出了目前项目管理课程教学存在的问题，并进一步探析了从教师能力，教学团队，考核方式等几个方面着手的项目管理课程教学改革的有效策略。
以上教师的研究都对项目管理课程的教学改进具有积极意义，但同时针对工业工程专业特点和现代信息化技术两个角度出发的项目管理课程教学的研究比较少。本文参照已有教师的改革研究成果，结合现代数字化、信息化技术的发展，针对工业工程专业的学科特点和人才培养目标，对项目管理课程的教学体系及方法进行了探索实践，调查结果表明教学效果良好，学生学习的主动性、积极性大幅度提高。
2 项目管理课程体系分析设计及其与信息化技术的结合
2.1 项目管理信息化技术简介
信息管理的信息化技术是指应用先进的管理理念，借助先进的信息技术、数字化技术来整合项目现有的生产、物资、技术、设备、材料、财务、管理等资源及时有效的为项目管理者提供准确的数据信息，以便项目管理者对项目环境变化做出迅速反应，对干系人的需求及满意度进行及时的干预，以便最大限度地让各项目干系人的需求得到满足，促成项目的成功，加强企业的竞争力。
S着科技的发展，项目管理工作已经不再是简单的以人工劳动为主，现代信息技术对项目管理的传统方式造成了冲击，越来越多的企业认识到引进符合自身要求的信息化技术的重要性与迫切性。此外，项目管理作为企业管理的重要组成部分，项目的信息化管理有利于企业实现深化改革，促进企业效益的大幅提升，越来越多的企业借助项目管理信息化工具进行项目管理，达到了企业简化管理流程和提高项目成功率，最终提高了企业竞争力。基于项目管理信息化平台的可移植性及便利性，信息化技术可以和教学实际密切联系起来，可以把具体的项目信息化模型在课堂里完整呈现给学生，让理论教学有的放矢，克服传统理论教学空对空的填鸭式传授。
2.2 基于信息化技术的项目管理课程体系设计
工业工程专业的项目管理课程体系和一般管理类专业的项目管理课程（如“工程项目管理”、“会展项目管理”、“软件项目管理”）应做有效区分。我们认为应结合工业工程专业特点和专业培养目标对该课程的课程体系进行优化设计，以使该课程区别于其他专业的项目管理课程。工业工程专业的学生通过学习项目管理课程，最终应对项目及其管理技术形成深入认识并掌握应用计划与控制的手法改善项目管控绩效的相关技能。课程的体系设计应紧扣工业工程师的能力培养目标，应围绕工业工程师对项目的掌握、认知及管理改善相关能力的培养。基于以上考虑及未来智能制造、数字化、信息化的普及等远景目标，我们设计了课程体系内容，并制定了能力培养目标和课程体系内容对应表，如表1所示。
项目管理课程就是要在企业在面临项目多维度且互相矛盾的目标抉择时，提供恰当的管控技术与手段，尽最大可能满足各个目标，为企业创造最大的效益。学生要想掌握这一核心能力，必须构建必要的知识脉络体系。图1中，本文给出了由各知识点构建而成的工业工程专业学生的项目管理知识脉络体系。在该体系中，我们以对项目的基本认知和对项目管理的基本认知为基石，以项目外部环境的整体把控与分析及内部组织过程资产的使用及构建为支柱，以项目启动、规划、执行、控制及收尾各过程中所涉及的子过程为各层架，构筑了工业工程专业的项目管理知识体系屋，最终追求的目标是全面达成企业的项目管理目标Q（质量）、D（交期）、C（成本）及满足干系人的需求和期望。工业工程专业的学生，只要搭建了这样的知识体系脉络，就可以对项目管理有全面深入的了解认知，能够对项目管控过程进行调研分析，然后本着工业工程的问题意识，用工业工程的专业手法去发现问题，分析问题，解决问题，最终帮助企业提高项目成功率，提升核心竞争力。
基于工业工程专业特色的教学，一定要从分析与改善着手；所以在课程的理论教学中，理论一定要和分析与改善结合起来，让学生认识到所学的理论知识是真正有用的知识，是能为企业创造真金白银的知识，从而提升学生的学习兴趣和积极性。而信息化技术为该目标的实现提供了可行的路径，有了信息化技术，我们可以方便的把“项目”搬进课堂，可以对其分析，优化，改善，“实施”并确认改善效果。
2.3 信息化技术和项目管理课程的融合
信息化技术基于现代建模与仿真技术，可以快速的建立项目管控模型，可以方便的把“项目”搬进课堂，让理论教学言之有物。基于信息化技术的教学，可有效克服传统理论教学的空洞无物等缺点，让教学变得生动活泼起来，极大的提升学生的学习兴趣，强化学生的知识掌握及有效知识体系的构建。信息化项目管理模型构建完成后，基于该环境可以让学生充分理解掌握项目管控的关键知识点。可以让学生结合实际任意调整项目计划模型，验证改善效果，从而深化工业工程改善意识，建立工业工程意识的项目管理理念；同时可以让学生课下学习项目管理信息化软件，在实践环节中，布置具体的实践任务，让学生自己设置项目模型各环节参数，自己建模，自己分析问题，提出问题解决方案；在课程设计环节中，让学生尝试自己设计项目，制定计划，模拟执行，模拟改善，形成执行――模拟――改善的PDCA循环。最终形成基于信息化技术的理论教学、实践体验与课程设计的全方位体验式学习与实践，强化、固化关键知识点，形成具有工业工程专业特色的项目管理知识体系。
3 结合信息化技术的教学实践案例
本节我们结合信息化技术给出具体的教学实践案例。
在讲授项目管理的进度优化环节时，资源均衡一直是一个教学难点。我们结合信息化技术对该环节的教学过程进行了设计。首先在建立简单的项目模型（如图2所示），然后基于该模型进行现场资源分配，信息化管理软件会实时绘制出资源需求曲线（如图3所示），让学生实时的看到资源在各任务之间的参与程度，理解资源需求曲线的绘制方法及逻辑。
在图3中，可以明显的看到未经优化的资源需求波动距离，非常不利于项目的有效管控。在讲解了资源平衡的基本概念后，就可以在信息化软件窗口中实时调整甘特图中的任务开始时间，资源需求曲线随之马上发生变化（如图4，图5所示），学生可实时看到资源平衡的动态过程。因为学生有了充分的感性认知，以及基于信息化教学的兴趣激发，大部分学生在接受该部分理论知识时都会兴趣盎然，参与讨论资源平衡的基本原则，最终形成对理论知识的深入掌握。
通过对项目计划的动态调整，让学生充分对比各种进度计划下的资源需求情况，以及进一步讲解资源平衡的原则，从而让学生不仅掌握了资源均衡相关的理论知识，同时也掌握了相应的改善思路和方法，对进度优化中的关键概念也深入了解。
4 教学结果分析与讨论
笔者对传统的理论教学方法和与信息化技术相结合的教学方法的分别进行了问卷调查。问卷发放对象为前后学习该课程的工业工程专业学生，问卷调查结果显92%的同学认为基于信息化技术的教育方法比传统方法更容易接受，学习兴趣得到了提升。学生普遍反应，采用与信息化技术相结合的项目管理课堂，感觉言之有物，学之有用，兴趣很浓。此外，笔者也对前后两年的考试卷进行了详细分析，分别针对各知识点的得分率进行了统计，统计结果如表2所示。
从表2中可以看到，采用基于信息化技术的教学方法后学生在各知识点的得分率普遍获得提高。比较枯燥的环节各类计算部分，采用和信息化技术相结合的教育方法后，各知识点的得分率大幅度提高，这表明学生的学习兴趣得到了有效激发，知识体系的掌握深度和广度都得到了充分扩展。
5 结论
本文基于信息化技术对工业工程专业的《项目管理》课程体系进行全面的详细设计，教学体系和内容更加贴合工业工程专业的学科特点和人才培养方向。然后采用和信息化技术相结合的方法进行了理论教学研究与实践以及构建了基于信息化技术的实践体系和课程设计体系。实践结果表明，本文所采用的教学改革极大的激发了学生的学习兴趣，有效改善了学生学习的积极性和主动性，取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]郑昕，秦志辉.中国中小企业统计年签（2014）[M].企业管理出版社，2014，2：23-45.
[2]赵浩宇.高校《项目管理》课程教学的优化[J].中国科教创新导刊，2013，25：35-36.
[3]程敏.基于分布式认知的《项目管理》课程教学模式创新研究[J].项目管理技术，2016，8：27-28.
[4]吴振华，王亚蓓.工业工程专业研究生《项目管理》课程教学建议[J].大众科技，2015，4：82-84.
[5]董雄报，张学龙，李军.工业工程专业项目管理课程教学研究[J].大学教育，2013，8：89-95.
篇3
摘要：为提高高职院校学生质量，本文从提升主动学习意识角度研究有效的教学方法。本文选用专业相近、不同层次的学生为对象，采用问卷调查的方式，对比分析高职院校学生与其他教育层次学生的学习意识的异同，总结高职院校学生学习意识普遍偏低的原因，探索学生在研究项目中的学习促进作用，提出项目化教学是一种有效途径，并分析其在高职教育中的优势。
关键词 ：高职院校学习意识调查项目教学
课题：基金项目：浙江省教育厅项目（）浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目（）成果。
意识是指导人们行为的关键，对于学生而言，学习意识是其学习能力的体现。对于不同层次的教育对象，虽然对能力和目标无法提出统一的标准和要求，但由于对每一层次都设计了科学的教育体系及目标，因此对应体系下的学生学习意识理论上应具有相同特征。但从教育实践来看，教学方式应与对应群体的学习意识特征相适应，即针对不同学习意识的群体应采用其适用的教学方式。在高职院校中，虽然强调实践能力的教育，但纯粹的实践性教学也限制了学生的进一步提高。除此之外，课程教学既是必需的基础，也是学生能够获得较大提高的保证。
在现有教学实践中，课程教学在工具、手段和呈现模式复杂多样的特点下，学生对所谓的现代化教学手段已经失去兴趣。高职院校学生所具有的普遍特点是学习意识偏低，自主学习能力弱，对于知识渴望程度低。在这一情况下，无论采用何种规定和管理，实际上都只是解决了学习的表象问题。如何能够激发学生学习兴趣，提高学生自主学习意识，才是教学的关键和基础。基于高职院校学生学习特点，依靠说教难以实现上述目的。因此，我们通过能够给学生带来成就感的项目化学习和训练过程，更加符合年轻人自我认可的心理特征。
一、学生学习意识调查
1.研究对象
考虑专业差异可能带来的影响，本文以某高职院校及某综合性本科大学为实例，选择所学习专业完全相同但学历层次不同的学生作为对象。其中，高职院校二年级学生93名学生，本科3年级学生61名，一年级硕士生53名，一年级博士生31名，合计248名。
2.研究方法
采用调查问卷方式，展开匿名调查。问卷设计本着简单、不体现个人信息为原则，以避免学生心理担忧和因不愿配合而影响调查结果。在问卷中设计课前预习次数、课后复习次数、查阅资料次数3个简易数据指标。期望教学方式选择分为设计课堂讲授、项目研究、实训为主3个备选方案。
3.调查周期和范围
数据调查周期确定为2个月，以开学至学期中为限，以保证学生能有效回顾，不局限于兴趣偏好，并避免考试带来的影响。课程确定为该专业的1门基础课程，不同层次学生周学时分别为4、4、2、2节课。假定课程理论水平和综合程度随着学历层次不断加深，但具有很强的现实意义；任课教师均有多年教龄，具有丰富的授课经验。
4.调查结果
将全部问卷输入计算机，利用spss进行统计分析。利用配对T检验方法，分别检验高职院校学生与其他学生统计指标是否有差异。具体结果如表1所示。
由表1中结果可见，高职院校学生主动学习意识与其他差异显著。为避免数据偏差带来的影响，分别采用课堂调查的方式了解学
由表2调查数据显示，随着学历层次增加，学生主动学习意识增加。虽然很多原因可以归结为学生自身、学习压力等，但从教育体系、课程难易程度等角度考虑，该门课程针对不同层次的学生设置了合适的内容，且对专业的发展具有极其重要的基础作用。换言之，学生学习需求与学历层次的相关度，应该趋于一致，才能使每一层次的学生的学习质量有保障。
从对比数据看，部分学生对于查阅资料了解相关知识的兴趣高于预习和复习，表明部分学生有主动学习的欲望、愿意了解更多知识的特点。如果将这部分学生能加以正确引导，必将提升其学习的主动性，同时也可以营造更好的学习氛围影响其他学生。
二、调查结果分析
1.高职院校教学供给与学习需求之间存在差异
从高职院校教育的侧重点来看，应该是偏重于实践方面。但由于专业具有自身的特点，实践量的增加会冲淡理论知识的学习。此外，并不是任何专业都能有适合的具有很强参与度的实训内容，且所需的资源也是十分庞大的，这一切都是高职教育当中不可忽视的难题。从教学方面看，现有教学方式多以传统的课堂讲授为主，学生参与感不强，难以获得较好的理解和掌握。在不断出现的PPT跟前，无论多么丰富的材料，都会造成学生心理疲劳。从管理方面看，学校虽然关注对学生的学习管理，但其方式和方法与现代学生需求不符。在学校的宏观管理上，虽然制订种种管理制度和规制措施，对于每一个细节都提出要求，但学生内心对于上述管理模式并不认同，甚至会产生逆反心理。
2.学生自身综合水平难以达到目标要求
从学生心理特点来看，在接受大量互联网信息的年代，人们的生活离不开网络。当不同信息获得渠道增加后，学生往往会提出很高的理想。但与此相对应的学生个人能力，却与目标的实现时间存在较大差距，并给他们带来了心理上的失落感。高职教育时间较短，为保障实践时间充足，很多理论课程学习时间较短。此外，进入高职院校学习的学生，本身基础相对薄弱，在教学过程中，总是过于强调实践能力，致使学生的知识系统性不足。而课程本身具有严格的指向性，其中所设置的知识是与专业需求严格对应的。但目前高职院校学生就业有很多困难，学生从事的工作与专业相关度不高，或者培养目标方向的岗位根本就难以进入。
三、高职院校教学可拓展空间
对比不同层次高等教育受众群体的特征，可以看得出除学生自身因素外，学习内容、要求以及学生参与程度，对自主学习意识具有重要的作用。而前述这些因素中，通过对学生的调查发现，所学习内容有值得研究的内容，能够让其在接近与实践的项目中获得学习认知，是高职院校学生最为希望的一种教学模式。高职院校教师所面对的群体是一些人生目标尚未明确、学习主动性较差的学生。但由于他们所处年龄段所具有的特点，又使得他们具有很强的可塑性。
1.年轻人对未知的探索需求是基础
无论哪一个层次的学生，对未知内容的探索需求具有共性。传统的课堂授课模式墨守成规，但创新和研究的需求一直存在，却未能得到正视和引导。高职院校强调实践性，忽略了实践中同样存在研究需求。由于学生在知识接受过程中，没有研究和切身参与的引导，使得学生对这些内容没有任何兴趣。当学习兴趣丧失后，无论多么严苛的监管手段，都将丧失效力，甚至会导致学生以整体表现低下来对抗教学管理和授课。从不同层次学生学习意识对比也可以看出，随着研究型内容的增加，学生主动性越来越强。对于高职院校学生来说，学校需要大量的管理制度和手段，才能保证上课人数；本科生则无故旷课的很少，并有部分人会扩展自己的学习内容；而硕士研究生课程大量减少，更多的是自主学习；博士阶段则基本处于完全自学的状态。因此，虽然高职院校学生自身能力相对较差，但对于研究性学习的需求同样存在。如何将上述需求引入课程教学中，是提高学生学习意识的关键。
2.合理的项目设计是关键
项目设计包括课程设计、虚拟科研项目以及岗位实训项目等。通过上述项目的设计，可以实现将毕业前的短期训练与培养转化至一、二年级的学习阶段，这不仅可以丰富学生的培养手段，还通过项目的完成倒逼学生主动学习，学生在项目完成中彼此竞争合作，还可增强团队意识，使其具有良好的自学能力。
由于多种因素的影响，高职学生在研究领域很难有突破。但对于教学的促进和保障来说，设计适合高职学生参与研究的项目，并非难以实现。使项目内容基于学生现有水平，并使综合知识适度高于学生知识水平，那么在学生参与过程中可以通过自主学习、查阅资料等，达到学习目的。如果项目内容过于深奥，学生会知难而退。如果过于简易，其促进作用又会丧失。因此，项目的优化设计是促进学生学习的关键。
3.项目完成的成就感可促进学生提升学习意识
任何人在内心深处都有被认可的需求，对于这些进入高职院校的学生来说，因为其学习经历造成复杂的心理更需要被认可。但现阶段的高职学生，由于很多人的叛逆心理、挑衅心理还占发挥着很大的作用，使得公开的表扬模式的认可，有可能会造成其心理的不适。而更为重要的一点是，学生需要自我认可。通过完成研究性的项目，不仅可以促使其学到应有的知识，还可以在完成项目任务后，不由自主地会产生“我做这个还不错”的心理。这种心理会形成正向反馈，促进学生自主学习兴趣的提高。
四、将项目教学引入高职教育的优势
实施项目化教学方式，一方面能克服传统教学方式存在的弊端，满足不同学习程度、不同能力学生的学习需求。在实践过程中，充分发挥高职院校学生的动手能力，同时提高学生的理论知识。另一方面，项目化教学也能提高学生的学习意识和自主学习能力。在教学过程中，教师负责知识引导，对于项目完成过程中遇到的问题需学生自己发现并逐一解决。当项目完成后，学生会从心理上获得一种成就感，从而提高对学习的兴趣。
篇4
结合项目学习的特点和学生学习元素化合物要达到的目标，在设计和实施过程中提出了三个层面的目标。
1.知识与情境的融合问题：设计环节上更注重以项目任务为明线，知识为暗线，最后由学生自主整理呈现。
2.项目的设计和开展程度：项目学习不光强调情境，还强调学生完成一个项目任务，强调基于项目问题解决的实践活动。故应尽量给学生完整的活动任务；指导学生合理拆解任务，达成问题解决；帮助学生根据任务难易，阶梯性解决问题。
3.核心观念的落实程度：选取多变价元素硫和氮为载体，探究典型物质的预测分析角度，强化学生分析物质性质的一般研究方法的思维，并落实多价态与氧化还原剂选择的思路，从而在元素观、分类观基础上提升学生的转化观意识。
硫和氮元素的相关内容是高中元素化合物教学的重点内容，且这部分知识丰富，具有元素化合物教学的典型性和代表性。同时，酸雨作为生活中经常听到的话题，学生非常有必要了解其中的原理和奥妙，而酸雨的形成和防治与硫、氮元素的有关知识关系密切，因此我们选定了酸雨作为项目主题。
二、方案设计
项目学习的具体设计方案如表1所示。
三、实施过程
第一课时
师：（图片展示）由环境污染现象引出人类面对的几大环境污染问题。
生：学生根据自己已有的知识思考判断。
师：谁引起乐山大佛的面容变化？如果你是研究员，又如何去探究这个罪魁祸首？
生：寻找解决问题的思路，组内交流，三个组分别汇报自己的想法。
师：提炼学生分析解决问题的脉络，总括解决问题的思路：危害来由，是什么如何形成如何防治。
师：每个小组制作一份《酸雨与我》的宣传材料，组织同学到社区向居民开展宣传活动。
【任务一】认识自然界中的酸雨，了解酸雨是什么。
师：询问硫酸型酸雨的核心物质，核心元素。（要求小组合作，尽可能多地列出含硫的物质。）
生：两组同学上黑板罗列。一组按记忆常识想到什么罗列什么，另一组按二维图框架线条走。
【任务二】认识酸雨是如何形成的，探究二氧化硫的性质。
师：利用学习过的动态二维图，思考酸雨是如何形成的。
【合作探讨】小组设计在大气中可能的路剑并标出实现转化的具体物质，说出设计依据。
生：二维图上绘制的路径：或。加入的试剂是氧化剂。
师：引导学生进一步思考若在实验室还有哪些物质可以实现SO2 SO42-（硫酸或硫酸盐）。
【实验设计】
【实验实施】寻找合适的试剂来验证。
【实验验证】理论分析和实验现象是否一致。
【组间交流】做了哪些实验？得到什么结论？认识了物质的哪些性质？出现了哪些意外现象？产生了哪些问题？
师：类别变化价态也变化时，可以寻找中间过渡物质做桥梁。对于试剂的选择无非就是若类别变了考虑二维图上的类别线（即八点图）；有价态变化时考虑氧化、还原剂；两者皆变，尽量合一考虑。
生：聆听，记录。
师：（图片展示）SO2的生活用途：果脯、红酒的添加剂。
【演示实验1】品红的暂时漂白性褪色，加热颜色又恢复。
生：聆听，观察。思考SO2漂白和氯气漂白的区别。
【查阅资料】变废为宝，了解硫酸的工业用途。
师：通过体会硫酸厂的分布之多之广，让学生体会硫酸不愧为工业之魂。
生：学生回忆初中已知的硫酸的性质。
师：（图片展示）冷浓硫酸的运输方法。
生：掌握新的概念：钝化现象。
师：【实验演示2】浓硫酸与铜的反应。
生：观察实验装置的特殊性（控制开始与结束的神奇设计）；仔细观察现象，并及时记录；分析现象，得出结论。
【演示实验3】黑面包实验。
（注意实验操作的准确性；注意浓硫酸混合使用时的添加顺序；及时提醒学生注意实验室安全注意事项，实验观察的要点。）
生：思考体现出的浓硫酸的脱水性、强氧化性。
第二课时
师：带领学生回顾总结并在含硫物质的二维结构知识图上呈现，并引导学生学会动态分析应用二维图。
【任务三】酸雨如何防治，巩固硫单质及硫氧化物的性质。
师：如何防治酸雨？
生：小组讨论。
【汇报交流】从防和治两个角度双管齐下，用常识和已有化学知识解释具体方法。
师：辅助学生提炼总结。
生：小组讨论：落实具体的“防”是要防什么？怎么“治”？
师：将防治问题转化为相对应的化学学科问题――哪些含硫的物质能转化为二氧化硫？说明推测的理论依据。
生：交流探讨：自然因素――火山喷发。人为因素――化石燃料的燃烧，烟花爆竹的燃放，工厂废气，实验室排放等。
师：讲解酸雨防治。
1.根本手段――预防：新能源开发C+H2O==CO+H2。
2.防治手段
（1）不释放SO2： “固硫”过程――对煤（其中含硫为0.3%-5%）进行处理，如选洗加工、综合开发、在煤中加入适量的石灰石（生石灰）、对排放的烟进行处理以回收SO2。
（2）已释放的SO2：利用SO2的性质（酸性；还原性）治理；种植绿色植物进行吸收。
生：思考在防治措施中SO2的性质如何体现。二维图和八点图的动态应用。
师：防治的一切措施都是依据化学中物质的转化关系，将有污染的转化为无污染并能被人类所利用的物质，或者直接从源头不产生污染物。
【任务四】迁移应用硝酸型酸雨问题的分析解决。
生：小组合作，拓展应用：硝酸型酸雨的形成、防治。
师：迁移应用所学到的分析解决环境问题的思路，研究硝酸型酸雨（重点是如何形成的过程）。
生：写出从化学视角分析环境问题的角度（框架）和思路步骤以及所涉及的化学知识。
师：反馈学生对于硝酸型酸雨问题的整体看法。带领学生在二维图上勾勒出他们的思路途径。
生：观看视频：实验1：氮氧放电。实验2：NO2与水反应。
师：提醒学生观察气体颜色，水溶性区别；总结物质的性质。
师：重点强调尾气处理还原剂的优势。
生：交流汽车尾气中氮氧化物如何来的？思考：如何处理尾气？寻找哪类试剂？
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项目化教学 经济数学 整体教学设计考核方案《经济数学》系统项目化整体教学从《经济数学》课程能力训练项目设计、考核方案、第一次课设计梗概、其他需要说明的问题四个方面进行全面系统设计，课程内容进行了优化整合，其内容共分5个模块，每个模块设计1个能力训练项目，共设计5个能力训练项目。每一模块内容结束时，学生提交本模块能力训练项目的分析报告或解决方案。使学生在完成项目的过程中学习经济数学知识，获得解决简单经济应用问题的能力。
一、《经济数学》课程能力训练项目设计
1.能力训练项目名称
能力训练项目名称有：寻找经济学中常用的经济函数；连续复利问题；边际与弹性问题及最值经济问题；由边际函数求总函数，资本现值与投资问题；经济学中的线性规划问题。
2.拟实现的能力目标
第一，能识别需求函数、价格函数、供给函数、总成本函数、收入函数与利润函数，并掌握这些函数的性质及图像画法。
第二，理解函数的变化趋势、变化的连续性，会用单利、复利两种方式计算利息。
第三，能求解经济学中边际与弹性问题及最值经济问题。
第四，掌握由边际函数求总函数的方法；会讨论资本现值与投资问题。
第五，会求解经济学中较简单的线性规划问题。
3.相关支撑知识
第一，理解函数的概念，会正确求解函数的定义域；理解函数的性质，会判断函数的奇偶性等。
第二，理解极限的概念，掌握求极限的方法；理解无穷小量、无穷大量的概念，会正确判断无穷小量、无穷大量；理解函数在一点X0、区间（a，b）、闭区间[a，b]上连续的概念；理解函数间断点的概念，知道间断点的分类，能判断函数的连续性等。
第三，理解导数与微分的概念，了解导数的几何意义并能加以应用。
第四，理解原函数和不定积分的概念；熟练掌握不定积分的直接积分法、凑微分法、第二类换元积分法及分部积分法；掌握微积分基本定理和定积分的计算公式；掌握定积分的概念和性质；熟练掌握定积分的换元积分法和分部积分法。
第五，理解行列式、矩阵、逆矩阵、矩阵的初等变换及矩阵秩的概念；熟练掌握行列式的两种计算方法；熟练掌握矩阵的线性运算及矩阵的乘法运算；熟练掌握求逆矩阵的两种方法及求矩阵秩的方法；掌握克莱姆法则求线性方程组的方法；理解n维向量、向量组线性相关、线性无关、向量组的秩、基础解系、齐次线性方程组的通解、非齐次线性方程组的通解这几个重要概念；熟练掌握线性方程组解的结构及其判别法则。
4.训练方式手段及步骤
第一，让学生自学第一章函数第三节经济中常用的函数；找出经济函数、观察函数的性质、图像；最后得出经济函数分析报告。
第二，通过对函数变化趋势的讨论，引入数列、函数极限概念，引导学生寻找极限的计算方法；通过函数图像的观察，分析函数变化过程中的两个不同特点，引导学生得到函数连续的概念、判断函数连续的方法；最后推导连续复利公式、并解释其经济意义。
第三，通过分析函数因变量随自变量变化的快慢程度，引导学生发现导数概念，为更好计算导数，寻找计算导数的方法；为寻找计算函数改变量的近似方法，引导学生探寻微分概念，进一步寻找计算微分的方法，最终找到用微分计算函数改变量的方法；为找到判断函数单调性、极值、最值、函数图像的做法，引导学生发现使用导数这一重要工具。
第四，通过已知某函数导数求某函数问题的讨论，引导学生发现原函数的概念，通过寻找求原函数的方法，发现不定积分的概念，最后找到求不定积分的四种方法。
第五，通过求解二元一次方程组、三元一次方程组，引导学生发现二阶行列式、三阶行列式概念，通过归纳法引导学生发现n阶行列式概念，在寻找计算行列式方法中得到行列式性质等。
5.结果
结果有：经济函数分析报告；连续复利公式的推导及经济意义解释；边际与弹性问题及最值经济问题解决方案；由边际函数求总函数，资本现值与投资问题解决方案；经济学中线性规划问题解决方案。
二、考核方案
对学生考核分三个方面：平时成绩（占30%）+能力考核（占25%）+期末考试成绩（占45%）。期末考试采取相同教学内容的班级统一命题、闭卷考试的方式。命题的范围和水准严格按照《概率论与数理统计》课程整体教学设计的要求执行。期末考试出同等难度和题量的A、B、C三套试卷及评分标准。
平时成绩及能力考核具体内容设计：
1.平时成绩
考核项目：出勤；课后作业；课堂表现。
考核内容：迟到、早退、旷课、事假、病假、上课睡觉；完成作业情况；上课态度、参与程度、处理问题准确度。
考核标准：迟到、早退、旷课、事假、病假、上课睡觉此项共计10分。学生上课迟到一次扣1分，请事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，上课睡觉一次扣1分，旷课一次扣2分，扣完10分为止。完成作业情况此项共计10分。少交一次作业扣2分，作业不认真、质量差一次扣1分，扣完10分为止。上课态度、参与程度、处理问题准确度此项共计10分。上课积极参与，主动并能正确回答问题或板书做题正确一次得2分、两次得5分、三次得8分、四次得10分。上课不回答问题或板书解题此项得0分。
2.能力考核
（1）考核项目
提交经济问题解决方案或分析报告。
（2）考核内容
第一学期：第一章内容学完后提交经济函数分析报告；第二章内容学完后提交连续复利公式的推导及经济意义解释；第三章内容学完后提交边际与弹性问题及最值经济问题解决方案。
第二学期：第四章内容学完后提交由边际函数求总函数及总函数改变量，资本现值与投资问题解决方案；第五章内容学完后提交经济学中简单线性规划问题的解决方案。
（3）考核标准：
此项共计25分。提交方案或分析报告内容翔实、准确，第一学期提交一个得8分、提交两个得16分、提交三个得25分。第二学期提交一个得12分、提交两个得25分。一个学期内一次也不提交方案或分析报告此项得0分。
三、第一次课设计梗概
1.设计思想
4个关键词：沟通、介绍、渗透、要求。
2.教学过程
师生相互介绍用多媒体课件――财经、金融专业中的数学函数导入新课并介绍课程内容介绍课程教学方法介绍学习方法介绍考核方式与学生约法三章，提出纪律要求进入正题――研究函数、反函数概念及函数四个基本性质课堂小结、布置课外作业。
四、其他需要说明的问题
第一，以启发式教学为主。
第二，注重数学文化的学习。
篇6
【关键词】项目化教学 评价体系 研究策略
随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向日益超越传统的知识与专业技能的评价，越来越关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。现实呼唤着更多行之有效的项目学习质量评价体系。
一、项目化学习评价的目的
项目教学的评价是项目教学的重要组成部分，项目教学评价的目的主要有以下几点：评价既可以引导学生的学习方法向自主、探究性学习方向改进，又可以不断地为学生创设科学有效的技能学习情境；评价既可以锻炼学生团队合作精神、顽强的意志品质，又可以培养学生的产品质量意识与职业素养；评价可以最大限度地发挥学生的潜能，掌握操作技能，学习专业知识，同时可以对学生进行公平公正的综合评定；评价可起到重要的导向作用，直接影响着教学质量和学习者的身心发展，创新评价机制可引领课程改革的发展方向。
二、项目化学习评价研究与实践
（一）项目化学习评价体系的建立
建立项目学习质量考核的多元评价体系。在丰富理论评价的基础上，建立一套包括学生专业能力、方法能力、社会能力在内的全面评价体系。表1为我校电子专业学生项目化学习评价的基本框架结构表。
表1 项目化学习评价的基本框架结构表
（二）项目化学习评价体系的实施
以项目化学习评价的基本框架为依据，为更好地实施项目化学习评价，我们设计考核评价方案，这样不仅能评定学生的学习结果，更重要的是通过考核方案的实施，引导学生在教学环节的每一个阶段都注重知识学习，积极参与技能练习。
我们精心设计了考核评价方案，加强了过程监控，注重形成性考核。学生的期末综合考核评定成绩由过程考核、项目综合评价考核和理论素养考核三部分组成。具体实施办法是：过程考核和项目综合评价考核采取学生自评、小组互评、指导教师评价的形式，对每个学生在项目学习过程中的综合表现进行考核评价。
1.过程评价
过程考核包括职业素质考核和学习过程考核。职业素质是以职业活动为导向的项目化课程评价的重要构成部分。根据这一培养目标，确定素质培养评价包括工作责任、工作规范、质量意识、服务意识、沟通能力、团队合作意识等评价。学习过程考核主要针对的是单项技能训练项目，重点放在学生每次课堂项目训练中的学习态度、任务完成情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等方面。过程考核贯穿于整个学期学习过程中，从而实现循序渐进地对学生进行职业素质培养，调动他们平时学习的积极性、主动性，为将来的职业发展奠定基础。表2以中职“电子线路”项目课程中OTL功放电路为例阐述过程考核的具体做法。
2.项目综合评价考核
项目的实施是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径。项目综合评价内容包括专业能力（独立完成项目的能力、运用知识解决问题的能力、熟练操作能力、识别使用各种电子仪器设备调试电路能力）、学习能力（主动学习相关知识的能力、运用知识的能力、处理问题的灵活性）、职业能力（良好的沟通表达能力、服从工作分配的良好态度、对工作场所安全的警觉能力、环境保护意识）。针对专业不同的项目课程，我们指导教师制定具体的《项目综合评价表》，从而更全面、客观地评价学生的学习效果。表3是我校在“电子线路”课程中实施项目教学评价的例子，在实践中，我们会不断改进完善评价标准，目的是更好地调动学生参与的积极性与主动性。
表3 项目化学习综合考核评价标准表
3.理论素养考核
与普通操作工相比，中职毕业生必须具备一定的理论知识，对理论知识的考核以笔试的方式进行，不要求学生死记硬背公式，不出偏题、怪题，注重知识应用，考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。
三、项目化学习评价研究反思
项目化学习的评价对技能、知识的学习常常起着四两拨千斤的杠杆作用，我们应当合理、正确使用。在项目化学习评价过程中应注意以下几点：
项目化学习评价是学生的一种自觉行为，它可以是讨论、辩论、展示、竞赛等，但每节课、每个项目的评价不可用得过多过滥。
建议教师备一本评价记录本，对每个学生的典型案例做简单记载。这些记载对老师而言是显性的，对学生而言则是隐性的，他们在评价的过程中不知不觉地成长进步了。
对学生所犯错误的评价不可过于严厉，带有激励、启发的评价，既可帮助学生改正错误，又可树立信心。
【参考文献】
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篇7
关键词：工作过程；项目化教学；市场信息收集与分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0096-03
职业教育高技能应用型人才的培养目标，决定了职业教育教学要随着社会进步和科技发展不断改革教学内容、教学方法与手段。我国现代高等职业教育发端于20世纪80年代初，高职教育课程改革和课程开发模式，大致经历了学科系统化的课程开发模式、职业分析导向的课程开发模式和学习理论导向的课程开发模式等三个阶段，目前正向“以工作为导向”的课程开发模式转变。因此，基于工作过程的课程开发与实施的宏观、微观研究，已成为目前职业教育研究的热点。
高职市场营销专业主要定位于市场营销专业高技能专门人才的培养，学生毕业后可以在各类企业从事业务员、业务代表、销售主管、区域经理、营销部门经理等岗位的工作。而市场信息收集与分析工作是企业此类人员开展营销业务和营销管理活动的基础，因此，《市场信息收集与分析》成为市场营销专业的核心课程，也是市场营销专业各门专业课程的先导。如何提高本课程的教学效果，成为授课教师一直努力探索的课题。因而，有必要对《市场信息收集与分析》课程基于工作过程的项目化教学改革进行探讨。
《市场信息收集与分析》课程
基于工作过程的项目化教学改革实践
（一）通过广泛的社会调研，利用校企合作的模式，进行岗位典型工作任务分析，确立课程名称、内容设置
在课程体系开发中，关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线。在开发过程中，要从专业服务的岗位（群）工作任务调研入手，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，构成专业课程体系。
校企共建是职业教育课程开发的前提条件。要保证课程内容体现职业性，就必须有行业、企业专家和技术人员共同参与课程建设的全过程。尤其是在岗位工作任务调研与典型工作任务归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面，必须要征求行业企业专家意见并进行论证，才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。
《市场信息收集与分析》课程在开发与设计过程中，对诸多企事业单位进行了调研，并多次邀请企业界不同层次资深营销人士参与课程设计分析会，分析会上企业界专家提出许多宝贵意见与建议。经过反复论证与探讨，首先，将课程名称由原来的《市场调查与预测》改为《市场信息收集与分析》，由指向科学学科转变为指向工作过程。传统的课程名称《市场调查与预测》突出体现学科的专门性、系统性、规范性，而课程名称变为《市场信息收集与分析》后，更加突出体现从事营销业务和营销管理人员的岗位工作任务，更能贴近企业实际职业岗位工作任务的要求，符合本专业的培养目标，更能体现高职的特点。其次，根据企业专家提供的关于企业在市场营销过程中信息收集的一般流程、不同层次营销人员收集的信息种类、特点、途径，信息收集和处理的基本方法等信息，对课程内容进行重新整合和修改，使其更符合实际工作过程和任务。
（二）基于工作过程的项目化教学的实施
基于工作过程的教学内容设置 课程充分参考市场信息收集与分析的实际需要，按照市场信息收集与分析工作流程为线索重新组织教学内容，将课程内容分为市场信息收集与分析准备、信息收集实施和信息处理及报告撰写三个部分。（1）“市场信息收集与分析准备”部分是企业在实施一个信息收集项目前所要做的所有准备工作，包括市场信息收集与分析的任务和目标的确定、信息收集方法的选择、信息收集方案的策划以及信息收集工具的准备等。（2）“信息收集实施”部分包括信息收集人员的培训、各种信息收集方法的实施。（3）“信息处理及报告撰写”部分包括信息的处理、营销信息分析报告与小结的撰写。
采用项目导向、任务驱动的教学模式实现教学目标 理论教学以“必需，够用”为原则，满足项目任务完成的需要，课程教学围绕着市场信息收集与分析能力的培养，以学生实际能力和技能训练作为课程教学的重点。在教学过程中，学生以完成教师给定的具体信息收集项目为目标，边学边做，在教师指导下完成项目，在完成项目过程中穿插各知识点的教学，使理论与实践一体化，具体见表1。
具体的实施过程 在教学中，由教师给定信息收集项目，根据工作过程教师事先将项目分解为若干子任务，并在每个子任务中安排一定的理论知识教学，伴随项目的完成，知识的教学也相应完成。以一个学期完整的教学过程为例，首先，教师从贴近学生实际和企业需要出发，确定一个项目任务，并按照工作流程，将项目分成“信息收集计划策划与撰写”、“市场调查问卷设计与撰写”、“信息收集实施”、“数据处理与分析”和“信息分析报告撰写”等子任务。在实施第一个子任务“信息收集计划策划与撰写”时，先授以信息收集基本流程、案头调查方法、观察调查方法、访问调查法、抽样设计等基本知识，让学生进行市场预调查以界定信息收集主题及内容，接着介绍或让学生自学信息收集计划书的格式及主要内容，同时，让他们开始策划和撰写工作，教师从旁指导，学生反复讨论、修改，定稿。完成计划书撰写后，进入第二个子任务“市场调查问卷设计与撰写”，以先授予市场调查问卷格式知识为基础，让学生撰写问卷，在这个过程中要求学生不断对问卷进行修改、测试，学生在反复的测试—修改—再测试—再修改直至问卷定稿的过程中，自主掌握调查问卷写作技巧。第三个子任务是“信息收集实施”，主要是让学生根据“信息收集计划书”，使用自行设计的调查工具（即市场调查问卷等）实施实地调查。在此期间，学生运用学过的案头、观察、访问等主要信息收集方法收集市场信息，教师主要起到鼓励、解惑等指导作用。完成这个项目后，学生可以掌握几种主要信息收集方法的技巧，并可对吃苦耐劳、诚信等基本素质的认识有所提高。第四个子任务“数据处理与分析”基本在营销实验室中进行，教师先讲授辨别信息真伪、信息筛选的基本知识，同时，让学生选出有效问卷及信息；接着，采用实验室中的专业统计软件进行录入、统计、分析工作；教师边讲解软件操作方法，学生边操作，完成信息数据处理知识教学。最后，进入“信息分析报告撰写”子任务，主要是将分析的数据展示出来，授予基本的信息分析报告格式、内容和要求等知识，要求学生经过讨论—撰写—讨论—修改直至定稿的过程，才能将报告提交上来。因此，经过一个学期，以一个项目作为载体，学生完成了边学、边练，边学理论知识、边完成实际任务的过程。
遇到的实际问题
（一）项目选择的困难
一个好的项目是基于工作过程项目教学成功实施的前提。在选择项目时，为了取得好的教学效果，真正基于工作过程，往往考虑选择校企合作中企业方的实际项目，但由于学校教学特点与企业工作任务完成之间的差别，致使校方教学与企业经营间矛盾的产生。
时间上的矛盾 企业以经济效益为重，一个项目的完成一般有时间的限制；在进行基于工作过程项目化教学时，为了让学生明确一个完整的工作过程，一个项目的执行贯穿整个学期，这是处于瞬息万变市场中的企业很难接受的。
要求不一致产生的矛盾 实施项目教学首先要考虑这个项目是不是适合学生的知识水平，而企业方提供的就是要解决企业实际问题的项目，一般具