工业工程综合课程设计
工业工程综合课程设计（共9篇）
篇1：工业工程综合课程设计
课程设计内容
一、课程设计的性质和目的
课程设计是完成教学计划，达到电气工程及其自动化专业工科本科学生培养目标的重要环节，是教学计划中进行综合训练的重要实践环节，是有助于培养应用性人才的一种教学形式，它将使学生在综合运用所学知识，解决本专业方向的实际问题方面得到系统性的训练。
课程设计的具体教学目标是使学生在以下几个方面得到训练和提高： 1．利用所学过的知识，初步分析PLC控制系统的能力；
2．综合运用本专业方向所学知识，构成以PLC为核心，包括过程通道的专用计算机控制系统的能力；
3．PLC控制系统控制软件的设计、编制与调试的能力； 4．PLC控制系统综合调整及性能测试的能力； 5．设计结果分析、总结及撰写技术报告的能力。
二、课程设计内容及学时分配 内容：
1．根据课程设计指导书（在选题里）的系统介绍，说明该系统的工作原理，并抽象画出控制系统结构图，根据被控对象的工作原理绘制其逻辑图。
2．进行简单的参数选择分析。
3．对给定的PLC系统硬件，分析验证选用的合理性。
4．实时控制软件设计、编程与调试。编程语言可根据实际情况选用。5．PLC控制系统集成，包括系统各组成部件的正确连接、配线等； 6．PLC控制系统的调试。
7．撰写课程设计的技术报告，应将课程设计全部分析、设计、调试的结果，进行系统的总结，分章节撰写成文。报告中应书写工整，图表齐全，对调试结果应有分析说明。
三、课程设计教学基本要求
1．课程设计应按统一教学计划安排进行，在教师指导下完成系统分析、构成、软硬件调试及系统调整测试的工作。2．各学生应独立完成系统分析和参数选择以及软件编程工作，并分别按每人编制的软件进行系统调整和测试。在系统集成和调试时。
3．针对所选用的PLC控制系统，课程设计指导教师应为该系统编写课程设计指导书。指导书应包含下述内容：
（1）课程设计的目的要求；
（2）所选用系统的工作原理、组成的概要介绍及已知的条件（如系统组成部件的型号、技术指标或给定的数学描述等）；
（3）系统的技术指标或设计要求；（4）课程设计的具体内容说明；（5）课程设计的具体进行步骤；
（6）对课程设计中关键内容的分析设计说明或举例说明；（7）课程设计总结报告规范和要求；（8）主要的参考资料。
4．在课程设计的教学过程中，指导教师应分阶段对学生完成的工作及所得结果进行检查，只有正确完成本阶段的工作方允许进行下阶段的工作。
四、课程设计选题 智力抢答器的PLC控制
五、本课程设计与其它课程的联系与分工
先修课程：自动控制原理、可编程控制器原理与应用
六、成绩评定
从以下三个方面考核，采取五级评分制。
1、现场考核：考察学生分析问题的能力和软件操作的熟练程度。
2、书面考核：考察课程设计报告的质量。
3、纪律考核：考察学生的组织纪律、出勤情况和工作态度等。
七、建议教材及教学参考书
［1］《可编程控制器原理及应用》.王庭有.国防工业出版社.2008 ［2］《可编程控制器原理及应用》．汪晓光、孙晓瑛．机械工业出版社．2001． ［3］《电气控制与PLC应用》．张桂香.化学工业出版社．2003．
智力抢答器的控制要求：
（1）竞赛抢答器能使6个队同时参加竞赛抢答。
（2）设定裁判队为裁判台，参赛队伍为参赛台。裁判台设有音响和裁判灯，并设有开始按钮SB0和复位按钮SB7，参赛台设有按钮和灯，1-6号参赛台分别对应按钮SB1-SB6及灯EL1-EL6。
（3）比赛规则如下：出题后，各个队伍抢答必须在裁判说出开始并按下按钮SB0后十五秒内抢答，并由数码管显示时间。如果提前抢答，抢答器将发出违规信号。15S时间到，如无队抢答，则抢答器给出时间已到信号，该题目作废。在有队伍抢答的情况下，抢答器发出抢答信号，数码管开始计时显示，并由数码管显示出抢答队伍的队号，抢答队伍必须在30S内答完题目，如果30S内没有答完，则做出超时处理。赛场还设有时间数码显示器和显示抢答到队伍的号数的数码显示器。（4）灯管与音响信号的意思如下：
音响叫+某台灯亮，由某参赛队正常抢答。音响叫+某台灯亮+裁判台灯亮，某参赛队违规。音响叫+裁判台灯亮，无人抢答或答题超时。
（5）在某一个题目结束后，裁判员按下裁判台上的复位按钮SB7，抢答器恢复原来的状态，为下一轮抢答做好准备。
座位
裁判台
参赛台1
参赛台2
参赛台3
参赛台4
参赛台5
参赛台6 按钮
SB0，SB7
SB1
SB2
SB3
SB4
SB5
SB6 指示灯
BL0
BL1
BL2
BL3
BL4
BL5
BL6 音响
有
无
无
无
无
无
无 显示器
两个
无
无
无
无
无
无
篇2：工业工程综合课程设计
周时：12周 学分：2 先修课程：工程制图、计算机三维艺术设计、机械设计、工业产品造型设计 大纲撰写人：黄智
一、课程性质和任务：
机械专业的学生应用所学知识结合计算机辅助工业设计知识，在计算机上设计某种新型机电产品，包括进行产品技术、结构、功能、造型、色彩的创意设计，对所设计产品某个方案进行用户及市场前景分析，用3D软件进行该产品的建模和渲染，打印详细的彩色产品设计方案效果图，编写该产品设计说明书，培养和训练学生一定的机电产品设计创新能力。
二、任务和要求
课程设计要求学生根据所给任务书，应用相关专业知识，利用所掌握的资料，完成下列工作：
1、确定题目、制定计划
（1）第1－2周资料收集：根据设计题目广泛收集相关资料
第3－4周设计构思：进行方案的技术、结构、功能、外形等初步设计分析，绘制方案设计草图
（2）第5－9周建模设计：详细的产品部件三维建模及渲染设计（3）第10－12周撰写报告：按照报告格式要求认真撰写。
2、分析资料、确立概念
（1）有关该产品使用环境的资料（2）有关该产品使用者的资料（3）和该产品相关人体工程学资料（4）该产品用途、功能相关资料（5）该产品机电技术相关资料（6）该产品相关新型材料资料（7）相关的其它各种技术资料
3、设计构思、解决问题
进行草图方案的构思设计，解决基本的技术、结构、功能的实现问题
4、建模设计、优化方案
应用相关专业知识和资料，将构思方案转换为具体的形象。它是以分析、综合后所得出的能解决设计问题的初步设计方案为基础，主要工作包括：基本功能设计、使用性设计、生产机能可行性设计即功能、形态、色彩、质地、材料、结构、技术等方面。产品形态要以尺寸为依据，对产品设计的各个方面都要给予关注。用三维建模和渲染图片来表达。
5、设计制图、编写报告
（1）设计制图包括外形尺寸图、零部件详图以及组合图等二维、三维图形。设计制图为以后的工程结构设计提供依据，也是对外观造型的控制。
（2）设计报告是以文字、图表、图片等形式所构成的介绍设计过程的综合性报告，是设计汇报的重要文件，要求全面而精炼。按照规定格式撰写并装订。
三、教材或参考资料
《工业设计基础》吴继新 中国美术学院出版社 《产品造型设计表现方法》谢庆森 天津大学出版社
《计算机辅助产品造型设计表现技法》沈法 人民邮电出版社 《犀牛RHINO 3D魔典》周豪杰 北京希望电子出版社
四、设计题目
学生可自拟题目完成本课程设计，也可任选下列题目中的一个完成本课程设计。
1、概念手掌型多功能信息机（具有电话、电视、收音、游戏、MP4、拍照、摄像、健康监测等功能）2、3、4、5、6、7、新型座舱式两轮微型电动车 新概念前三轮微型电动车 新概念运动娱乐独轮式滑轮 多功能数码天文望远镜 可收卷式薄膜屏彩色电视机 月地轨道太空运输船8、9、新概念陆空两栖车 新型四轮电动跑车
10、新型电动长途客车
11、新型全塑自行车
12、喷气式高速导弹冲翼艇
13、新型电动割草机
14、新型太阳能海水净化机
篇3：综合布线工程课程实训设计与实践
综合布线系统作为智能建筑的“中枢神经”系统, 是一种模块化的、灵活性高的建筑物内或建筑群之间的信息传输通道, 是智能建筑的基本组成部分, 是实现楼宇智能化的公共平台, 是楼宇智能化的必备基础设施。基于综合布线在智能建筑中的重要作用, 我们将综合布线工程课程列为楼宇智能化工程技术专业的主干课程。
为智能建筑行业输送合格的综合布线技术人才, 是综合布线工程课程的目标, 掌握这种专业技术需要专业的培训与实践操作。该课程涉及多门学科, 信息量大、专业性强、实践性强, 而传统的教学模式是理论和实践分离, 导致所授知识空洞抽象, 所做实践散乱无序, 知识与技能难以相互映射与补充。
因此, 在楼宇智能化工程技术专业人才培养过程中, 必须十分重视综合布线的实训设计及实施, 为培养合格人才奠定基础。
1 综合布线课程的现状
受信息技术和建筑楼宇智能化快速发展的影响, 高等职业教育楼宇智能化工程技术专业在全国已有200余所院校开设, 并有倍增趋势。纵观综合布线工程课程教学目前的状况, 存在以下问题。
1) 教师的工程实践不足, 不能及时掌握综合布线行业的新发展和新技术, 教学内容得不到更新, 教学方式不形象、不生动, 与实际工程项目脱节, 理论性太强, 使学生感到枯燥无味, 没有学习的兴趣。
2) 实训器材的种类和数量存在不足, 学院在开设楼宇专业的同时, 没有投入足够的资金购置先进的实训器材, 只有一些落后的设备和材料, 教学实践开展十分困难, 仅训练学生进行打接水晶头这些最基本、最简单的操作。
3) 综合布线技术发展迅猛, 然而学生使用的教材更新速度却非常缓慢, 完全与市场脱节, 教材内容不符合实际工程项目的要求, 学生也不了解当前工程的实际操作方法。
这些问题的出现, 就造成了学生理论知识掌握不牢固, 实践技能薄弱, 对实际工程的操作方法完全不了解的情况, 在就业工作时, 很难达到用人单位的要求。因此, 为提高教学效果, 培养符合社会需要的人才, 在重视理论教学的同时, 需要对课程实训模式进行合理改革, 加强与企业的密切联系, 才能培养出技术过硬的技能型人才。
2 综合布线工程实训设计
很多院校的综合布线工程实训, 还是仅仅要求学生掌握制作网线、打接水晶头等基本技能, 对于实际工程来说, 这些是远远不够的, 我们应该培养学生具备合理规划、设计、组织、管理工程的能力。学生不仅需要能布线, 能安装, 而且还要掌握行业发展趋势、掌握行业新标准、具备阅读施工图纸和系统调试等专业能力。
按照工作顺序, 综合布线系统工程有设计、施工、验收三个工作阶段, 这是一个完整的大项目, 它涵盖了本门课程需要学习的所有工作任务。因此, 我们设计了图1所示的实训模式对楼宇智能化工程技术专业学生开展课程实训。
由图1可知, 整个实训模式由四个主要模块组成。首先是工程设计制图, 其次是工程实施, 然后是工程测试与验收, 最后是考核与评价。前三个模块符合当前实际工程的实施流程, 做到与实际工程相符。第四个模块为考核与评价, 是对实训效果的检查与评估, 贯穿全部实训过程。
为了较好的开展综合布线工程课程实训, 我们采用项目教学法。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目具有确定的目标, 有明确的开始时间和结束时间, 要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法的关键是设计和制定一个项目工作任务。根据实训课程教学内容, 结合企业用人的要求, 考虑学生的学习能力和实际操作能力, 构建了一个从易到难, 从简单到复杂, 从部分到整体的循序渐进的实训体系, 将整个实训划分为两个项目———智能家居布线和智能楼宇布线。具体的实训项目和内容见表1。
以上两个项目, 均要求学生具备建筑弱电系统、计算机网络、综合布线的基本理论, 具有相应的设计计算、施工图绘制与识读的能力, 并掌握施工验收技术规范、质量评定标准和安全技术规程应用的知识。其中, 家居布线规模较小, 大家比较熟悉, 而且平时接触较多, 所以该项目主要训练布线的基本技能, 相对比较简单, 采用的技术较单一, 要求学生熟练掌握;智能楼宇布线涉及多个布线系统, 不仅楼层和房间的数量多, 而且需使用多种材料、工具和设备, 该项目主要考核学生对综合布线各种应用的设计和实施, 以及各子系统操作技术的掌握情况, 要求具备编制安装工程造价, 以及单位工程施工组织设计与施工方案的知识。
3 综合布线工程实训的实施
根据设计的实训模式, 利用学院楼宇智能化工程技术专业现有的楼宇智能化系统实训室, 开展课程实训。该实训室现有综合布线工程实训装置6台, 为完全模拟真实的建筑环境, 用金属网孔板搭建了大小不一的房间, 结构组合严谨, 让学生能面对一套完整规范的布线环境。
实训过程中, 由教师组织和引导, 教师是辅助者和协调者, 而学生是实施主体。将全班学生分成若干个小组, 每组5~6人, 每个小组选举1名小组长, 在项目实施的过程中, 都由小组长负责。按照制订的项目计划, 学生根据具体的项目要求, 讨论确定工作步骤和程序, 安排成员分工, 相互合作, 按部就班地实施每一步骤。实施过程中, 当学生遇到困难时, 鼓励和引导学生自己查找资料或讨论, 想办法解决问题, 在很难找出解决办法时, 实训教师可以给予适当的指导。这样, 不仅提高了学生分析问题、解决问题的动手能力, 而且增加了学生的学习兴趣, 鼓励学生树立自信, 能够将已掌握的知识充分应用于项目实践。
实训教师要监控整个实训过程, 检查学生项目实施进度, 向学生强调考核要点、步骤和注意事项, 收集学生的信息反馈, 及时发现实训中出现的问题, 并做好记录, 针对出现的问题, 调整实训重点, 根据每组的实训情况, 做好实训小结。组织学生依次按第一模块→第二模块→第三模块完成项目任务, 并在实训过程中开展小组竞赛, 注重培养学生的团队协作能力, 根据项目完成的时间、质量和效果来评定名次, 给与奖励。鼓励小组之间互相交流经验, 取长补短。
实训考核采用过程性考核与终结性考核相结合的方式, 改变以往只由教师一人评价的模式, 变为教师和学生共同评价。在项目进行的过程中, 教师要对学生的项目任务实施情况、工作态度、团队协作等方面进行综合评价。项目完成后, 先由学生对自己的工作过程进行自我总结和自我评价, 再由教师检查评分, 师生共同讨论, 评判项目工作中出现的问题, 进行深入的归纳总结, 形成文字资料, 以便将宝贵的经验应用到今后的教学实践中。
4 结论
采用上述实训模式, 对我院楼宇11级学生实施综合布线工程的课程实训, 改变了以往以理论为主的实训模式, 为学生提供了一个实践的空间, 让学生有了亲自动手, 在实践中锻炼的好机会。在实训过程中, 要求学生按规程规范操作, 提高其安全意识, 在限定的时间内完成规定任务, 树立其时间观念, 能够做到不浪费材料, 增强其节约意识。采用项目教学法的实训模式, 同样对教师提出了更高的要求。教师必须不断更新知识, 加强学习, 自我充电, 提高工程实践的能力, 不能只懂理论, 而不懂实践, 进一步提高教学能力。
通过实训, 学生亲身经历了完整的工程实施阶段, 真正掌握了综合布线工程项目的规划、设计、实施、测试和验收的方法与步骤。学生对综合布线系统的结构更加清楚, 懂得了系统的基本设计、安装、调试和操作, 充分做到理论与实际相结合, 工程实践能力大大提高, 收到了良好的教学效果。
参考文献
[1]田丰.综合布线工程实训课程的设计与实践[J].中国职业技术教育, 2006.5.
[2]陈红.项目驱动教学法在《通信网络与综合布线》课程中的应用[J].职业教育研究, 2008, (9) .
[3]吕晓阳.综合布线工程技术与实训[M].北京:清华大学出版社, 2009.
篇4：工业工程综合课程设计
关键词：卓越工程师；物流专业；综合课程设计
中国分类号：G642
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划项目（）。
基金项目：大连海事大学教改项目（）。
从20世纪后半叶开始，随着知识总量的激增，知识更新速度的加快以及教育价值取向的转变，分科课程的弊端和局限愈加明显地表现出来，从而引发了理论界对分科课程的反思和质疑，在这种背景下，西方发达国家率先掀起了课程综合化研究的高潮。近年来，随着教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）以及国家将“卓越工程师计划”列入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，已有一些学者从“卓越计划”的视角，对物流专业的教学改革、实践教学、课程综合化等进行了探讨[1-4]，同时，部分学校也尝试针对物流专业开设“物流综合课程设计”课程。然而，作为一种新型实践教学方式，因其独特的课程地位、培养目标和课程价值，物流综合课程设计的实施相对于其他分科课程而言有更大的难度和挑战性，因而有必要对其进行深入的研究。
一、物流综合课程设计的内涵与特点
物流综合课程设计，是指学生以具有一定工程与应用背景的物流案例为设计任务，在教师的指导下，运用所学的物流理论与专业知识，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，独立提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的实践性教学方法。
物流综合课程设计作为一门综合性实践课程，具有以下特点：
（1）注重探究。物流综合课程设计不是提供或寻求正确答案的教学，实际上也不存在绝对正确的答案，只存在可能正确处理和解决物流实际问题的具体方法。而解决物流实际问题的方法是对还是错，完全受时间、地点、条件等的限制。
（2）以问题为中心。物流综合课程设计是以问题为中心进行学习。它不空谈一大套理论，也不挖空心思构件复杂的学术体系。它的理论十分简明扼要的，它的体系是隐含在一系列物流案例中的。久经推敲的物流案例中，实际上隐含了科学合理的物流理论和行动过程，因而对学生起着启示和引导作用。
（3）以综合能力为主。物流综合课程设计强调“知识点”的巩固和训练，强调“知识线”的贯通，通过课程设计全面强化训练和考查了学生独立、综合分析和解决实际问题的能力。因此，物流综合课程设计的精髓不在于教师阐述理论，学生强记内容，而是迫使学生开动脑筋，深入思索，从而提高其物流决策能力、管理能力，同时，要学会对自己的决策、管理自我评价。
（4）形成学习机制。物流综合课程设计不仅是一种方法，也是一个不断向学生施加压力的学习机制。这个机制体现在它的教学上，也体现在它的评分上。
二、物流综合课程设计在实施卓越工程师计划中的作用
（1）有利于加快推进卓越工程师培养教育计划。物流综合课程设计所提供的案例不是虚拟的，都来自于企业实际，在设计中需要学生自己做出决策，即自己确定方案，选择流程，查取资料，进行过程和设备计算，并要对自己的选择做出论证和核算，经过反复的分析比较，择优选定最理想的方案和合理的设计。
（2）有利于培养造就具有创新精神和较强实践能力的高素质物流人才。最近几年，我国物流高等教育发展迅速，规模不断扩大，但还存在着教学手段落后、教学方法单一、教学与实践相脱节等情况。与其它专业相比，物流专业是一个高度交叉的综合学科，不仅具有学科交叉、知识融合、技术集成的特点，更要求学生养成系统化、整体化的思维方式。
（3）锻炼了学生的综合能力。单一的物流专业课程使得学生所掌握的知识割裂开来，而物流综合课程设计提供综合运用多种专业知识的方法和视野，易于激发整体“顿悟”，有助于培养学生超越已学专业知识相互割裂的界限综合解决问题的能力和想像力、创造力，比如设计一物流方案，需要熟悉数据的采集、分析、归纳等方法，也会考验团队的分工协调和组织能力。
（4）拓宽学生的视野。物流综合课程设计所提供的案例大多选取能及时反映物流科学技术发展的新趋势，容纳物流专业发展和社会需要而提出的新内容。因而，通过物流综合课程设计，不仅拓宽了学生的视野，而且比传统课堂上老师讲、学生听更生动，有利于教学相长和培养学生的创新意识。
（5）增强学生学习的积极性与自主性。物流综合课程设计以学生为主体，注重知识与学生实际及社会生活的联系，强调经验、兴趣和活动，重视发展学生的实际操作能力、解决问题的能力，在教师的指导下，学生可以独立的设计物流方案并进行可行性论证，因而有助于增强学生学习的积极性与自主性。
三、物流综合课程设计内容的拟定
在拟定物流专业综合课程设计内容时，除了应考虑教学学时和软硬件条件外，重点应考虑物流专业的培养目标、基本专业知识与能力要求、专业课程结构等因素。
（1）物流综合课程设计的主要内容。一般而言，无论是物流管理专业还是物流工程专业，其综合课程设计内容都可以包括但不仅限于以下的一个或几个项目：物流战略优化设计、物流网络优化设计、物流系统重组设计、物流增值服务项目设计、物流绩效评估体系设计、物流设施设备优化设计、物流标准化运作流程设计、物流信息系统设计、供应链物流系统集成設计、物流各环节运作的优化设计、物流技术应用系统设计、物流管理理念创新。
（2）不同专业综合课程设计内容的侧重点有所不同。一方面，物流管理本科专业的学科基础是管理学，与管理类专业（如工商管理、市场营销等专业、信息管理与信息系统）共享基础平台课程，如管理学、会计学、经济学、统计学等；同时，物流管理专业是物流类专业，应与其他物流类专业共享专业平台课程。
参考文献：
[1]贺政纲等，高校物流实践教学体系改革与构建探讨，物流工程与管理，2009（8）：158-15
[2]孙慧，物流工程专业创新型实践教学体系的构建，物流科技，2010（1）：141-142
[3]邵新建等，物流工程专业高等教育现状与培养体系探索，物流技术，2012（3）：152-155
篇5：工业工程综合课程设计
2009级综合课程设计（创新项目）实施方案
一、总则
1．综合课程设计是学校《本科培养方案》中设置的一门必修课程，为加强该门课程建设，为同学们提供创新实践的机会，学院决定以创新项目的形式开展综合课程设计；
2．创新项目由学生自行完成，主要训练学生的自学能力、独立工作能力、综合应用能力及创新能力。
3．创新项目结题时被评为合格者，获得综合课程设计学分，答辩成绩计为综合课程成绩；
4．创新项目结题时被评为优秀者，可在获得综合课程设计学分的同时获得创新学分。
二、实施时间
创新项目从2011年6月开始，至2012年4月结束，项目执行期原则上为10个月。
三、实施方式
创新项目分为项目申报、中期检查、项目结题三个阶段：
1．项目申报：申请者可选择学院发布的创新项目题目，也可自拟题目，填写《创新项目申请书》，一式两份，2011年9月前提交学院学生科并提交电子档，具体时间另行通知；
2．中期检查：学院在2011年12月组织创新项目中期检查，对项目执行和进展情况进行跟踪了解；申请者提交《创新项目中期检查表》，向评审委员会汇报前期成果、存在的问题和下一步计划；
3．项目结题：2012年4月，项目组向学院评审委员会提交《创新项目结题报告书》，专家组以答辩会的形式，根据项目组提交的报告及成果实物对项目进行评审，并评定成绩。
四、组织形式
1．创新项目以团队为基本单位进行组织；
2．团队在班级范围内自由组合，且班级内题目不能重复，请各班统一协调；
3．项目组成员只能参与一个项目，每个团队由3至4人组成；
4．项目组成员明确任务，结题时以团队与个人打分相结合的方式评定成绩。
五、保障支持
（一）专家组
1．学院成立由专门教师组成的专家组对创新项目进行支持；
2．专家组负责创新项目的命题，为学生提供咨询；负责项目立项、中期检查和结题评审。
（二）经费资助
1．创新项目资助额度为每个团队原则上不超过300元；
2．项目资助经费支出范围包括：与资助项目相关的资料费；与资助项目相关的实验材料、耗材费；发表论文的版面费等；
3．资助经费分三期划拨，立项后划拨资助金额的1/3，中期检查合格后划拨1/3，验收结题后划拨1/3；
4．资助经费在项目完成之后根据完成情况凭相关发票给予报销。
电子工程学院
篇6：综合课程安全工程论文
综合课程以学生为主体，教师辅导为原则，鼓励学生主动的发现问题，并能通过探究或实践活动试图解决问题，其中最重要的是解决问题的过程，在探究的过程中可以帮助学生养成基本的研究态度与技能。综合课程巩固和加深学生对相关专业课程的基本知识理解和掌握，并将理论基础知识、实验室操作和企业安全工程实践相结合，培养学生的动手操作能力和工程实践能力。在课程实施中强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，鼓励学生积极主动的与周围环境进行交流，彼此激励、互相帮助，培养学生的管理沟通能力、团队协作与合作能力及组织实施能力。进入综合课程的实施阶段，让学生通过各种渠道，了解问题(或任务)的研究现状、解决问题或任务的关键因素、目前解决问题或任务的主要方法及存在的问题，进而对课程项目进行分析、设计和实验。借此培养学生分析问题以及独立思考能力、自主学习的能力及创新能力。通过课程答辩，锻炼学生的应变能力，同时培养学生在面试或复试中的应试技巧及能力。使学生通过实践与具体探究的过程，获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展。在课程中，使学生能够以主人的身份投入到任务或课题中，积极主动地参与解决环境问题，不是将现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的探究和搜集到的资料来理解问题、解决问题，加深对问题的理解，从中得到发展。
2综合课程的教学内容及考核方式
根据毕业生就业方向的不同，综合课程分为面向学业深造的综合课程及面向学生就业的综合课程。
2.1面向学业深造的综合课程
(1)科技英文文献翻译能力训练:让学生独立的搜集一定数量的某一研究领域的英文文献并翻译成中文进行讲解。(2)专业知识综合应用，通过化工企业重大危险源辨识及评价、阻燃材料的研究与制备、火灾数值模拟软件CFD的学习及应用三个方向，让学生熟悉不同专业方向的研究方法。(3)综合素质培养训练:通过“面对面”辅导，对学生所做专业知识进行总结、答辩;通过“面对面”辅导或“一对一”指导方式指导学生对外沟通交流能力和技巧;针对学生平时较少查阅资料的特点，讲授如何查阅科研论文资料，如何看懂所查阅的科研论文以及如何利用论文中相关的研究成果，并教学生如何甄别文献论文的等级;让学生把看过的某一篇论文做出PPT对论文内容进行完整讲解，进而了解学生是否真正具备了学术素养、学术储备能力。
2.2面向学生就业的综合课程
(1)聘请行业专家、企业安全管理员讲授一般行业及高位行业中全员需要掌握的安全法律法规、职业卫生及防护、安全评价及安全管理、安全监管等知识以及在实际工作中常遇到的问题进行分析介绍，让学生对已学知识进行巩固学习，并为实践锻炼做好铺垫。(2)联系企业为学生提供实践锻炼岗位，进行为期两周的实践锻炼。(3)通过实习日志、实习总结及结课答辩，对课程效果进行评估。
2.3综合课程的考核方式
安全工程专业综合课程主要从以下几个方面来考核:能按照任务书的要求提交课程研究报告以及相关辅助材料;撰写研究报告，以多媒体课件的形式进行综合课程的结课答辩，要求多媒体课件能反映课程设计的特色、优势、以及取得的.结果，所有指导教师参加，并根据课件内容及答辩情况进行综合评定;出勤情况及平时表现。
3综合课程实施及过程
3.1集中讲授及任务分配
任课教师集中讨论研究，根据学生的特点，针对不同研究方向的教学内容，提前准备出多项问题或任务，并针对任务和相关的案例进行集中讲解，综合讲授与项目的分析和完成相关的各种专业知识和理论，重点运用启发式等教学方法，引导学生重构知识体系及技能，使学生明确课程学习及实践的最终目标、任务、步骤及要求，然后将学生进行分组(一般3～6人一组)，针对个别的问题进行有针对性的指导。
3.2合作实施、项目研究
各小组学生根据自己任务、问题，自行研究分工和责任，实现定职定责。鼓励学生自由组合，培养学生的管理沟通能力、团队协作与合作能力及组织实施能力。进入综合课程的实施阶段，让学生通过各种渠道，如媒介调查研究行业、企业一线的生产实际，查阅国内外相关文献资料，了解问题(或任务)的研究现状、解决问题或任务的关键因素、目前解决问题或任务的主要方法及存在的问题，进而对课程项目做出科学合理的分析，积极开展实验或调研。借此培养学生发现问题、分析问题以及动手操作能力。
3.3教师点评及综合考核
项目或任务完成后，编写课程结课报告，并将组织学生进行课程答辩，通过每组学生的答辩，任课教师评价结课报告的优点和不足，并作为综合课程考核的一部分。
4专业综合课程实施效果
综合课程是教学体系中的一个非常有特色的环节，是培养应用型人才的一种尝试。在完成该课程的23名学生中，有7人参加了面向就业的综合课程的学习，有16人参加了面向学业深造的综合课程的学习;其中被硕士研究生录取15人，其余学生全部就业。因此，综合课程对学生的锻炼效果是非常明显的。
5结论
篇7：工业工程综合课程设计
第四组
李光圣
通过这学期《工程能力及创新综合训练》课程的学习，我和本组组员**、***、***、***一起同心协力用A4纸和液体胶制作了纸桥，并成功通过三十三片铁片的承重测试。本人在此项任务中参与了桥梁结构的设计并最终确立了设计方案，与组员讨论并制定了方案实施的具体办法，制作了桥墩的主要部分和部分桥面，参与了桥梁完工后的完善工作和桥梁承重测试。本组组员充分发挥想象力和创造力，经过热烈的讨论，最终完成了“幻·梦课堂”的教具设计。本人在此项任务中参与了教具设计方案的讨论，和教具功能实现的具体化设计。
学完这门课程，我对工程和创新有了更深刻的认识，工程从人类诞生的那天开始就一直伴随着人类，推动着人类不断向前进步，从蛮荒的石器时代那充满神秘感的炎黄传说，到青铜器和铁器普及时的辉煌，再到工程技术飞速发展的今天，工程能力和技术一直是历史向前发展的主要推动力。而创新的重要性就更加不言而喻了，创新是一个人奋勇前行的制胜法宝，创新是一个国家屹立不倒的坚实砥柱，创新是一个民族披荆斩棘的不竭动力。回首历史前行的道路，葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、俄罗斯、日本、美国这九个曾经的或现在依旧是的世界级大国，无一例外地是靠勇往直前的拼搏精神和强烈的创新意识登上历史的舞台。而工程能力和创新意识的完美结合将产生巨大的力量，就像讲座时放映的纪录片——港珠澳大桥，工程能力和创新意识缺一不可。没有工程能力和技术，一切的建筑、桥梁、设施都无从谈起，而没有创新意识和创新能力，工程将变成简单的机械重复，人类就只能原地踏步，港珠澳大桥创造性的海底隧道也就不会被提出。
在课程学习和纸桥制作的过程中，我充分认识到团结精神和团队协作的重要性，只有整个团队齐心协力才能在热烈的讨论中碰撞出智慧的火花，才能很好地有创造性地完成任务或提出设想。
篇8：工业工程综合课程设计
“网络工程综合设计”项目式教学法要求
项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学方法。美国工商管理硕士教育 (MBA) 把项目式教学法描述为:是由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践第一线培养解决问题的能力。一个项目是预先计划好的, 有固定开始时间和结束时间的工作。项目式教学法的人员组成, 是由学员组成的小组, 有一项确定的工作, 他们自己策划每个环节如何实施。在这里, 是指采取小组讨论、协作学习的方式, 应用已有知识和新知识, 通过一个个的“建网工程”来驱动学生的学习, 通过完成一个个项目任务, 培养学生根据实际的用户需求构建网络, 并解决在实际建网过程中所遇到的问题的能力。
“网络工程综合设计”的项目教学法要求课程项目单元任务设计必须达到的前提指标是:
明确每个项目应用到的理论知识, 用什么理论来指导项目;
在每个项目中要激发学生什么兴趣和培养哪方面的创造力;
在每个项目中要设计为实际建成一个满足用户各项需求, 性价比合理, 技术先进并具有可扩展性的网络这一总目标的子目标;
在每个项目的设计中突出独立完成与协作完成的能力;
对每个项目是否达到目标进行设计评定标准, 并能实时给出评价。
“网络工程综合设计”的项目教学实践的课程设计应该满足上面的要求, 并将每个项目有机地结合起来, 形成一个统一的整体, 为学生将来工作构建各种网络, 提供一个实施的范例, 这样将极大地调动学生的学习积极性, 缩短实际工作中适应阶段的时间。
“网络工程综合设计”项目式教学法特点
1. 每个项目所涉及的理论知识应以“必需、够用”为原则
“网络工程综合设计”中的各子项目之间关联度很大, 涉及的理论知识也较多, 在教学中应该避免像传统的学科体系教学那样, 强调知识的完整性和系统性, 而是要始终围绕着这一项目是否能够完成来进行, 对项目中需要的理论知识应本着“必需、够用”的原则, 指出项目将综合应用到哪些知识, 培养学生将涉及的理论知识进行合理选取, 综合应用的动手能力。
2. 教学内容是一个个子项目的有机组合
“网络工程综合设计”项目式教学是围绕一个实际的网络工程项目, 设计出一个个解决实际的子问题的子项目。因此, 教学内容突破了传统的学科界限, 是以项目为核心, 按照工作过程的逻辑建构教学内容。通过这一典型的网络工程任务, 学生可以概括性地了解他将从事的职业之一—网络工程组网的主要工作内容、步骤和方法是什么。
3.教学活动以学生为主体
“网络工程综合设计”项目式教学是在教师的指导下让学生独立或协作完整地完成一个个子项目的一种教学方式。每个项目在教学中均采用工作小组的学习方式, 学生既了解整体项目目标, 又清楚每一具体环节的细节。这不仅有益于学生特长的发挥, 而且有助于每个学生责任感和协作精神的形成。同时, 也改变了以往学生被动接受的学习方式, 创造了条件让学生能积极主动地去探索和尝试。
“网络工程综合设计”的项目教学法实践
1.课程项目的选取
学生在校园里每天都在使用校园网, 对校园网最为熟悉, 因此课程的项目是以某学校的校园网建设为教学内容, 从工程项目发标、招投标到工程项目的完成, 模拟实验整个过程作为实训的项目, 思路清晰、目标明确, 与实际工程结合紧密。其项目选取如表1所示。
表1是以某学校网络工程项目为背景, 学生既作为了校园网的使用方提供建网需求与招标等方面的工作, 也作为了校园网的承建方, 来建设整个校园网, 整个教学过程基本再现了真实的工程实施过程。
2. 课程项目的教学过程
“网络工程综合设计”的项目式教学法, 对教学过程的组织有非常高的要求。我们以“项目3:需求报告书”为例来组织教学过程 (如表2) 。
在这样的教学过程中, 通过一个个具体项目的分析与实现, 让所有学生分成多个小组共同参与, 协作完成, 鼓励小组内相互探讨, 各抒己见。同时, 还引入了网络规划与设计的理论, 严格控制工程开发各环节功能的实现过程, 培养良好的严谨的工程实施风格。对完成好的小组进行展示点评, 可以激发学生的创作热情并共同提高。从而使所有学生既巩固了所学理论知识, 并融会贯通, 又培养了学生理论联系实际和综合运用各门课程理论的能力, 为以后的实际工作打下坚实的基础。
3. 课程的教学评价
“网络工程综合设计”考核方式采取以过程考核为主, 以最终成果考核为辅的评价方法, 按“平时操作成绩60%+设计报告及实验报告书40%”的比例综合评定学生成绩, 重在岗位职业能力考核。平时的每个子项目的完成, 让学生自己根据所付出的努力来评定其成绩, 教师在此基础上结合自己掌握的情况给出平时操作的成绩。对实验报告、作业、方案设计书等从严要求, 从教学环节上保证教学质量。两年来的实践证明, 这种考核方式能更客观真实地评价学生对课程的学习情况和知识掌握情况, 能更全面地考查学生应用课程知识解决实际问题的能力, 更有利于发掘学生的潜能, 克服单纯理论考试的片面性, 避免出现高分低能现象。
在“网络工程综合设计”教学中, 采用项目式教学法, 把理论教学与实践教学有机地结合起来, 不仅有利于学生加深理解书本的理论知识, 更使学生懂得怎样灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题。“网络工程综合设计”项目教学法为学生提供了更加良好的学习氛围, 在实施过程中更体现了我院重视实践教育的特点与特征, 是促进学生全面发展的一种有效教学方法。
摘要：项目式教学是在教师的指导下让学生独立地完成一个个“项目”, 在项目实施过程中完成教学任务的过程, 它是工科专业的学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。本文针对实践性很强的“网络工程综合设计”课程, 提出了在该课程中实施项目式教学的方法和实施过程。
关键词：网络工程,综合设计,实践教学,项目式教学法
参考文献
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[4]张成霞.计算机应用类课程项目化教学模式的行动研究[J].教育技术, 2008 (4) :20-21.
篇9：工业工程综合课程设计
关键词：综合布线；教学方法；实践教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0182-01
《网络综合布线技术与工程》课程紧密结合工程实践，针对岗位要求，以真实项目为导向，将典型工作任务分解为具体能力，通过理论讲授与实训操作相结合的方式，带领学生完成网络综合布线工程中主要的工作内容。课程建设是一个不断丰富和提升的过程，应当根据社会需求和行业发展，不断推动课程内容与形式的发展。
一、教学内容的设计
《网络综合布线技术与工程》是一门实践课与理论课紧密结合的课程，在教学内容设计上有效的做好理论课与实践课的学时分配，其内容上主要分为三个层面。
第一是理论课授课阶段，通过课堂教学和现场教学完成，使学生掌握网络综合布线系统的基础知识，它包括了网络系统结构和综合布线系统结构，综合布线产品，综合布线的相关标准，综合布线设计方式和规范，综合布线系统安装规范和技术，综合布线从设计到施工安装到测试验收的工作流程。
第二是实践教学阶段，通过在实验室动手操作完成，使学生得到操作技能的基本训练。包括参观综合布线系统，综合布线系统图和布线图的绘制，双绞线跳线制作与测试，数据和信息模块的端接，机柜安装与线缆管理，配线架端接，常用布线工具的使用，光纤熔接与端接，铜缆光缆的测试。
第三是工程项目教学阶段。通过实际工程项目的引入，按照施工企业的组织模式和管理模式来运行，在学生中产生各职能部门负责人，让学生亲身感受到在实际工程中如何处理、解决问题，把理论内容有效的与工程项目结合在一起，加深理解、巩固课堂所学内容，使同学们掌握布线工程的设计与施工技术的教学要求，实现了课堂教学与职场岗位间的“零距离对接”。
二、教学方法与教学手段
为培养学生网络综合布线系统设计、施工管理、测试与运行维护岗位职业能力，实现与企业岗位工作“零距离对接”，本课程采用的主要教学方法有以下几种：
（一）“设计项目任务驱动”教学法：在第一节课上，将学生分成若干组，一般3-4个人一组。首先提出问题，引出本次课要做的项目，然后将任务布置下去。同时，给学生讲授一些相关的基础知识，让学生带着问题和目的自主来听课。然后要求学生利用课余时间去查找相关资料，设计方案，完成项目，最后撰写项目报告并答辩。在整个过程中，以学生为主体，教师对学生的设计学习过程进行监控、验收评价设计项目、对共性问题进行总结和归纳、展示和点评优秀作品。在此过程中，学生对课程的知识和应用有一个更加全面的认识，分析问题、解决问题的能力将得到有效的锻炼，并积累项目方案设计经验。整个教学主要围绕着这一方法进行。
（二）案例法：教学中根据所讲授的内容尽量选择有代表性、实用性的案例来进行分析讲评，通过案例教学，让学生参与讨论，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、问题的分析、解决问题的方法等学习讨论，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，调动学生的学习兴趣，让学生知道所学习的知识在实际工程中可用在那些方面。这种教学方法旨在从特殊到一般，培养学生举一反三能力。在教学中采用案例分析，可以让学生结合熟悉的各种设备的故障检修方法。这样学生学习起来就更有兴趣，相应的对内容的理解就更为深刻。
（三）直观教学法：通过电子教案、电子课件、动画演示、投影、录像、图片等现在教育技术手段展开理论教学，将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来，并选取与学生实际生活密切相关的实例讲解，有效地使难以理解的概念简单化、形象化，充分激起了学生的学习兴趣和主动性。
（四）讨论交流法：课程教学中，以小组为单位，将网络与综合布线工程中关键性或不确定性的技术问题拿出与学生讨论，让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见，学习知识、集体解决问题。
（五）激励教学法：实训过程中，经常采用小组之间竞赛的方法，竞赛的结果记入形成性考核成绩。鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。
（六）“教”、“学”、“做”三位一体教学法：在理论教学和实践教学中都广泛常采用这种方法，即边教边学，边学边做，边讲解边实践的教学方法，提高了教学的直观性，增强了学生的动手能力，达到了教学做合一，无论是理论学习，还是操作能力训练都收到很好效果。
在教学方法采用多种形式的同时，还可以充分利用网络、多媒体等教学手段。在教学中强调以学生为主体，采用老师与学生角色互换、学生上讲台与老师一起讲、企业工程师讲授等形式，活跃了课堂气氛，提高学生的学习兴趣，变单向灌输为师生良性互动。既传授了知识又教会了学生自主学习的能力和独自思考的方法。
三、在教学上，建立的过程考核的方法，注重对学生专业能力和职业综合素质的方面的考核
根据课程的特点采取多种方式进行考核；考核以能力考核为核心，综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素质、团队合作等方面。课程的教学评价采用学生学习过程评价和学习效果评价。
教学评价应包括以下几个方面的内容：（1）对学生不同阶段的学习能力的评价。（2）对学生劳动过程组织能力适当评价。（3）对学生的学习态度及职业道德进行评价。
（一）学习过程评价：学生是否完成了活动任务，有无抄袭现象发生，是否及时完成了作业，对学生应具备的能力要定期检查，可以采用提问、撰写分析报告等形式。