我不是最弱小的教案设计思路与教学方案
开篇点题
有一篇课文名为《我不是最弱小的》, 它讲述了一位五岁男孩的故事, 这个男孩叫萨沙, 通过他的故事, 揭示出了孩子内心存在的一股强大力量, 这股力量是不愿被定义, 并且不甘示弱的。它直接触动了家长以及教师的痛点, 那就是如何能够让孩子学会去保护弱小, 同时建立起自信呢? 而这篇文章将会带领大家深入地解读这堂课的具体设计思路, 从而让每一个孩子都能够充满自豪地说出“我不是最弱小的”。
从生活体验切入反义词游戏
用对对子激活学生认知
开启教学之际, 我构思了反义词对对子的游戏安排, 促使学生于生活经验里寻觅“强大”跟“弱小”的对应关联, 像询问学生: “你们认为怎样的人是强大的? 怎样的人是弱小的? ”学生马上会想到父母、老师属于强大的范畴, 而婴儿、小动物属于弱小的范畴。此环节仅需5分钟，然而却能够让每个孩子带着自身的理解步入课文。
连接课题冲突引发思考
游戏告终之后, 我顺着情形提出两个关键问题: “我是何人? 我为何称自己并非弱小的? ”使得学生伴随问题自行朗读课文, 圈出其中的生字词。如此进行设置, 是由于课题自身便是一个矛盾之处: 一个五岁的孩童凭借什么宣称“我不是最弱小的”? 这种认知上的冲突能够即刻吸引住学生的注意力, 为后续的理解奠定基础。
初读课文感知故事脉络
聚焦插图与生字教学
首先, 我将课文插图予以展示, 让学生去描述图里的场景, 那就是雨中一家人传递雨衣的情形, 之后引导学生找出本课的生字词, 像“萨沙”“蔷薇”“滂沱”等, 借助看图说话以及生字认读这两种方式, 学生能够迅速掌握基础知识, 与此同时, 还能感知到故事的核心情节, 也就是萨沙家人在大雨当中相让雨衣的状况。
理清人物关系与事件
我叫学生默读课文, 去答复三个简易问题, 分别是: 故事发生的地点是哪儿? 存在哪些人物? 发生了啥事情? 学生迅速能够讲出: 一家人于森林度假, 忽然碰到暴风雨, 父母以及姐姐把雨衣让给了最小的萨沙。此环节助力学生构建起整体架构, 为深入剖析课文做好预备。
聚焦风雨中的蔷薇花对比
风雨前后蔷薇的不同状态
课文里顶精彩的部分是蔷薇花于风雨先后的对照, 我叫学生找出描绘蔷薇的语句, 雨前是“粉红色的花瓣层层叠叠”, 雨后是“低垂着头, 花瓣散落一地”, 借由朗读还有对比, 学生能够直观体会到弱小的蔷薇需要保护, 这儿我向学生追问道: “你能够用哪些词去形容雨后的蔷薇? ”他们讲了“可怜”“脆弱”“无助”等词, 情感共鸣自然而然地产生了。
用强烈对比激发保护欲
此环节的关键之处是致使学生的情感由“同情”朝着“行动”转变, 我引领他们开始思索: “要是你身处现场, 目睹这样一株蔷薇, 你会采取怎样的行动呢? ”学生自然而然地会联想到“替它遮蔽雨水”“将它转移至安全之地”, 这般情感铺垫, 使萨沙随后把雨衣覆盖在蔷薇上的举动变得顺理成章, 学生也能够更为深刻地领会“保护弱小”的内在含义。
在对话中体会萨沙的情感变化
三个问句读出心理变化
在课文里, 存在着萨沙的三句问话, 我把这三句问话当作教学的重点内容。第一句问话是“妈妈, 您和托利亚都需要雨衣, 为什么要给我? ”, 其语气展现出疑惑的状态。第二句问话为“这就是说, 我是最弱小的了? ”, 这句问话带着不服气以及委屈的情绪。第三句问话是“妈妈, 现在我还是最弱小的吗? ”, 这条问话充满着自豪与自信的意味。我安排学生一边朗读一边思考, 努力运用不一样的语气进行表达, 之后再相互作出评价。
用填空法深化情感理解
将课件之中设置填空, 此填空乃是为了助力学生能够更为精准地去把握萨沙的情感, 填空内容为“萨沙又（）地问: ‘这就是说, 我是最弱小的了? ’”, 学生把“不服气”“委屈”“疑惑”等词语填入其中, 之后再带着与填写词语相应的情感去进行朗读。如此这般直观呈现的方式, 相较于直接告知学生“萨沙很委屈”, 其效果要好出许多, 真正达成了“读中感悟”。
分角色朗读感悟角色心理
通过角色扮演深入文本
我组织学生开展分组分角色朗读活动, 派一人读萨沙, 再派一人读本应妈妈读的部分内容, 还安排一人读旁白。朗读结束后, 我要求其他同学予以点评, 问: “你认为他读得是否能像萨沙? 具备像萨沙读的地方是哪, 不匹配说的又是哪? ”这样的互评体制能使每个学生都主动投身其中, 而不是处于消极被动听讲的状态。经过多次朗读之后, 学生必然可为体会到妈妈话语里所蕴含的教育意义, 即: “你理应庇护比自身弱小的。”。
从朗读中提炼核心思想
先是经过不停反复地朗读之后, 我引领着学生展开讨论, 我问: “萨沙不情愿去做弱小的人, 你觉得他这样的想法对不对呢? ”学生自然而然地把妈妈所说的话联想进来, 从而得出恰当结论: 强大并非是由年龄以及体力来决定的, 而是要看你可不可以去保护比自身更为弱小的人和事物。这个结论并非是老师强行施加给学生的, 而是学生自身在阅读当中领悟出来的, 所以记忆会更加深刻。
联系生活实际传递爱心行动
分享自己保护弱小的故事
学完课文之后, 我吩咐学生讲讲自身保护弱小者的经历, 有人讲帮弟弟系鞋带, 有人讲给流浪猫喂食, 有人讲在公交车上给老人让座, 这些真切的故事使课堂氛围活跃起来, 学生也察觉到保护弱小并不困难, 就在日常生活当中, 我激励他们把故事写成小诗, 同桌之间相互分享。
用问题激发互动与分享
我向全班提出了一个问题 , 那就是: “读了这篇课文 , 你认为自己何时是最为强大的? 何时是最为弱小的? 请你在评论区写下你的故事 , 让我们一同为勇敢的心点赞！ ” 这个问题不存在标准答案 , 然而却能够让每个孩子去回顾自身的经历 , 在分享当中巩固所学内容 , 与此同时鼓励他们进行点赞以及转发 , 使得更多人能够看到这份成长的勇气。